в чем состоит умение думать над книгой
В чем же состоит работа над книгой, особенно над научной?
А. Прежде всего в том, чтобы хорошо понять книгу. Это дело чисто вовсе не такое легкое. Нередко спросишь человека, прочитавшего книгу, в чем суть ее – и окажется, что он совершенно не понял ее или понял (еще чаще) самым превратным образом. Один очень почтенный индус в доказательство своей образованности прочитал полностью «Происхождение человека» Дарвина. И как же он понял его? Он нашел, что главная мысль книги давно известна индусам. Именно, это переселение душ (метемпсихоза).
Не понять книги – беда, а превратно понять ее – беда еще горшая. А бывает она, чаще всего, от неумелого чтения, без проработки, вообще но принципу наименьшего труда.
Чем новее и важнее мысль, тем труднее ее понять. Нельзя схватить сразу и без труда то, до чего человечество доходило трудами десятилетий. При чтении же великих произведений искусства задача состоит в том, чтобы не только понять но и «пережить» их содержание.
Б. Наряду с вопросами и задачами, которые возникают у нас при стремлении понять книгу, обыкновенно при хорошем чтении появляется ряд вопросов и мыслей другого характера. Мы оцениваем мысли автора, соглашаемся или не соглашаемся с ними. Если соглашаемся, то сравниваем их со своими, делаем из них свои выводы, ставим свои вопросы, из них вытекающие. Если не соглашаемся, то подвергаем их критике, стараемся опровергнуть и т. д. Вся эта в высшей степени полезная работа углубляет и чтение, и нашу мысль. Кто читает книгу, содержащую много рассуждений, а работы этой не производит – тот плохо читает.
В. Правильно читая хорошую научную книгу, мы следим за ходом мысли выдающихся мыслителей, прорабатываем их рассуждения, усваиваем их методы, их способы исследовать вопрос, доказывать, объяснять. Прорабатывая все это, мы учимся на практике у великих мастеров мысли. Эго имеет огромное значение для дисциплинирования и развития мышления. Правильно читая хорошее произведение искусства, мы расширяем свой жизненный опыт, улучшаем свое эмоциональное восприятие, воспитываем волю.
О навыках при чтении и о проработке книг
Если мы будем добросовестно и не щадя усилий добиваться этих трех целей, то нам неизбежно придется выработать много полезных навыков. А именно:
1) сосредоточиваться на том, что читаешь;
2) «выжимать» самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи;
3) «охватывать мысль» автора вполне ясно и отчетливо: это помогает выработке ясности и отчетливости собственных мыслей;
4) мыслить последовательно и осторожно – целое богатство, ничем не заменимое; кто обладает им, тот обладает самой основой настоящей образованности и не может не обладать знаниями; он обладает ключом к глубокому чтению, а вместе с тем и к более глубокому пониманию жизни:
5) наконец, воображать ярко и отчетливо, как бы переживая то, что читаешь, – дар, о важности которого многие и не подозревают.
Вся работа над книгой, нужная для отмеченных нами задач, вместе с вспомогательными приемами, о которых будет речь ниже, и называется – проработкою книги. Она необходима при изучении книги или отдельного вопроса и при чтении книг для самообразования.
Для такой работы, как уже сказано, не должно щадить ни времени, ни сил. Вкладывайте в нее все силы, это оплатится с избытком.
16. Необходимые условия для правильного чтения:
1) наличие известных способностей;
2) отсутствие дурных навыков в чтении.
Первым и самым необходимым условием является способность сосредоточивать и удерживать внимание на читаемом. У кого нет ее – тот не может правильно читать. Необходима, конечно, и память для того, чтобы удерживать и понимать прочитанное. Нередко приходится слышать жалобы на ослабление памяти: «прочту две-три строки или маленький отрывок, перехожу к следующему – а первое уже забыл; не помню даже, о чем была речь». Здесь чаще всего две причины:
1) нервная болезнь – психастения, неврастения и т. д., и таких случаях надо, не мешкая, обратиться к врачу;
2) ослабление внимания.
Мы не запоминаем потому, что не можем, как следует, сосредоточить внимание на читаемом. Мысль постоянно отвлекается от него. Иногда можно заметить, что параллельно смутно сознаваемым мыслям книги идут свои мысли, с ней ничего общего не имеющие. Причины этому тоже по большей части две: или также болезнь, или дурной навык. Борьба с дурным навыком и, отчасти, с болезненным ослаблением и недостатком внимания сводится главным образом к упражнению внимания, усиленной тренировке его. Например, берут сперва отрывок в две-три строчки и стараются прочесть его с полным сосредоточением внимания так, чтобы мысль его стала для читающею совершенно отчетлива, прозрачно ясна. Для этого приходится иногда перечитать ею несколько раз подряд. Когда это достигнуто с двумя-тремя строчками, начинают увеличивать с каждым днем число строчек. Упражнение должно проделываться каждый день. Если ослабление внимания не так сильно, нужно, конечно, начать с более длинного отрывка.
Мышление и воображение
Конечно, и здесь следует строго выдерживать главный принцип правильного чтения: применение способа чтения к цели. Есть, например, опыты, которые лучше человеку не, проделывать; и есть книги, которые лучше читать, не напрягая воображения. Это будет не только бесполезно, но и вредно: будет отравлять нашу психику. Но те книги, которые выбраны и читаются с целью самообразования должны всегда читаться при полной работе воображения.
Внутренние помехи хорошему чтению. Нетерпеливость
Такими помехами являются или психические особенности читателя – вроде обычной нетерпеливости, лени мышления, отсутствия внимания или воображения и т. д., или же плохие привычки.
Нетерпеливость относится к первым из них. Читатель не имеет терпения следить за развитием мысли действия и т. п. Ему хочется сразу узнать результат. И вот он пропускает целые страницы, заглядывает вперед: «какой конец» и т. д. Иногда это вреда не приносит, но иногда портит все чтение книги: ослабляет интерес. Если «забегание вперед» вызывается не особыми какими-либо соображениями, а только нетерпением, этого необходимо избегать.
Лень мышления и воображения
Вот с этим величайшим врагом глубокого чтения и необходимо бороться всякому читателю, стремящемуся хорошо читать. Особенно вредит он при таких целях, как самообразование. Борьба же с ним, кик борьба со всякой ленью, прежде всего состоит в том, что мы боремся действительно, т. е. постоянно помним, что надо преодолевать лень внимания и делать, каждый раз к этому усилие. Природа и здесь преодолевается привычкой, а привычка создается рядом повторных действий.
Дурные привычки
Убийственно действует привычка только пробегать книги, приводящая к неумению читать медленно. Она может развиваться под влиянием многих причин. К ней, например, может привести привычка «глотать» книги. Если прочитываешь в день по 400 страниц – не может, конечно, быть и речи о глубоком, полном чтении. Часто к этому же приучает и необходимость. Так, иногда приходится поневоле просматривать множество книг для ознакомления с ними. Такова обязанность критика, журналиста. Они оказываются иногда в том положении, которое изобразил М.Ю. Лермонтов:
Поверьте мне: судьбою несть
Даны нам тяжкие вериги.
Скажите, какого прочесть
Весь этот вздор, все эти книги…
И все зачем? – Чтоб вам сказать,
Что их ненадобно читать.
Но какова бы ни была причина, необходимо бороться с ее действием, необходимо постепенно поддерживать в себе навык к полному, углубленному чтению хороших, нужных, глубоких книг, выбирая время для такого чтения.
Основной метод работы с книгой на уроках внеклассного чтения в начальных классах
1. Роль книги в формировании читательской самостоятельности
2. Формирование умения работать с детской книгой
3. Метод чтения-рассматривания книги
1. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. – М.: Издательский центр «Академия». 2001 – 288с
2. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. – М.. 1993 – 180с
1. Роль книги в формировании читательской самостоятельности
Детей надо не просто призывать читать, а с первых шагов формировать у них читательскую самостоятельность, т. е. способность и привычку выбирать и читать полезные, посильные книги не для кого-то, а для себя и теми темпами, в тех аспектах, на таком уровне, как это нужно и возможно для каждой данной, конкретной личности.
Чтобы произвести на ребенка пусть даже минимальное положительное влияние, книга должна быть им сначала правильно воспринята. Восприятие есть достаточно сложный «психический процесс, заключающийся в отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств». Чтобы объект вызвал у воспринимающего комплекс ощущений, затронул бы процессы памяти, возбудил мышление, воспринимающий должен иметь представление о возможных свойствах объекта и уметь, фиксируя эти свойства, активно, синтетически реагировать на них, т. е. производить необходимые элементарные обобщения.
Если же воспринимающий не подготовлен к встрече с объектом, к его осмыслению, он непроизвольно искажает реальную действительность, рассматривает объект одностороннее, предвзято. Например, нередко многие дети определяют ценность книги по степени ее внешней красивости или, напротив, ее изношенности и т. п.
Учитель должен позаботиться о том, чтобы ребенок, встречаясь с новым объектом, воспринимал его всесторонне, во всех основных существенных проявлениях, связях и чтобы у ребенка была возможность убедиться в правильности своего восприятия, в адекватности произведенного обобщения воспринятому объекту.
2. Формирование умения работать с детской книгой
Основное условие, позволяющее учителю обратить внимание учащихся на книгу как объект интересный и значимый, включить книгу в жизнь детей,— это научить их думать над книгой, разговаривать с книгой на книжном языке. А для этого надо использовать закономерность, состоящую в связи формы и содержания, текста и внетекстовой информации. Уже первая встреча с детской книгой должна помочь учащимся осознать связь внетекстовой информации с содержанием текста. Думать над книгой, выделять внешние приметы содержания, ассоциировать, сопоставлять внетекстовую информацию и текст, в частности иллюстрации и заголовки, надписи с содержанием книги —— это специальное умение и важная читательская привычка. Именно это умение и привычка во многом задают читателю кругозор, общее и литературное развитие. И пока ребенок не приучен думать над книгой, пока он не знает и не догадывается, куда и почему ему надо смотреть, выбирая и читая книгу, что видеть, о чем думать, он, даже владея техникой чтения, настоящим читателем не станет, так как он без целенаправленного обучения не способен к самостоятельному различению книг по содержанию, к осознанию разумного порядка в мире книг и в самой книге.
Рисунки (иллюстрации) на обложке и в тексте дают возможность «узнать», выделить нужную книгу из числа книг даже ребенку, который еще не умеет читать, но при условии, что содержание нужной книги он освоил. Тогда он может, перебирая книги, вглядываться в иллюстрации, выделять на них детали, ассоциирующиеся с известным содержанием, и определять содержание. При этом он осваивает основу типа правильной читательской деятельности — учится думать над книгой. Вот почему на подготовительном этапе обучения бессмысленно, с точки зрения обучения, сразу, в начале урока, показывать детям книгу, содержания которой они еще не знают. Только тогда, когда учитель прочитал произведение вслух, проверил и убедился, что содержание прочитанного все дети освоили, он показывает им книгу, где, вглядываясь в иллюстрации, по деталям дети увидят то, о чем только что слушали, и узнают прослушанное произведение. А дома, пересматривая свои книги, воссоздавая содержание прослушанного произведения по памяти и действуя так, как на уроке с учителем, они смогут найти либо книгу такую же, о том же (о чем слушали), либо совсем другую книгу, но хорошо знакомого и любимого содержания.
И ту, и другую книгу ребенок принесет в классный «Уголок чтения». Первую поставит на полочку, где стоят книги о том, о чем читали на уроке; вторую — на полочку, где стоят тоже очень интересные книги. И вокруг каждой книги соберется группа детей, которые будут рассматривать вновь принесенные книги, содержание которых знают, и познакомятся с новыми книгами. Так расширяется ребячий кругозор, у детей отрабатываются основные умения и привычка вглядываться в иллюстрации, вдумываться в их содержание, выделять детали, характерные для героев, для окружающего их быта, природы, времени и места действия и т. д.
Так создается у ребенка база для развивающего чтения — привычка думать над книгой. При такой подготовке у ребенка уже проявляется минимальная читательская самостоятельность. Теперь он испытывает практическую потребность активно знакомиться с книжным окружением, брать каждую книгу в руки, вглядываться, вдумываться, выделять из круга чтения книги, особенно для него предпочтительные. Он учится ценить в книге содержание, видеть общие контуры содержания в любой книге, прежде всего, через внетекстовую информацию, перепроверять свои догадки о возможном содержании, выделяя ведущие надписи на обложке и в тексте, осваивает прием сопоставления иллюстраций и надписей, обращаясь с просьбой прочитать надписи или пробуя читать их сам.
Так уже на подготовительном этапе обучения занятия внеклассным чтением задают детям не только основу, но и первую ступень типа правильной читательской деятельности — умение и привычку думать над книгой до чтения. Регулирующую, предопределяющую и обогащающую роль в процессе восприятия текста художественного произведения при самостоятельном чтении книги для ребенка-читателя играет внетекстовая информация (иллюстрации, вид и тип издания) и система заголовков.
Надписи на обложке (заглавие книги, фамилия автора или указание на авторскую принадлежность) в сопоставлении с иллюстрациями помогают предопределить общее содержание книги, ее специфику. Рубрикация, т. е. система заголовков внутри текста, упрощает процесс освоения содержания текста произведения при чтении. Будучи набраны шрифтами разного размера и начертания, заголовки графически членят произведение на разделы, главы, параграфы и т. д. Это «помогает читателю лучше усвоить, воспринять текст, организуя, направляя чтение, соединяя различные части произведения во взаимосвязанную систему, где каждой отводится место в соответствии с ее значимостью».
Рубрики предупреждают читателя о теме и облегчают процесс чтения благодаря невольным паузам, которые читатель вынужден делать перед каждой новой частью, а привычное внимание к иллюстрациям, умение и желание не пропускать их во время чтения, а внимательно рассматривать, позволяют вовремя перепроверять себя: все ли и так ли я представляю, когда читаю текст, оставшись с книгой один на один, без учителя, совпадает ли моя оценка прочитанного с чувством тех, кто писал, оформлял, иллюстрировал книгу, и если нет, то почему?
Это осознанное умение думать над книгой — до чтения, в процессе чтения и после того, когда книга прочитана,— обращаясь за помощью к самой книге (к ее элементам и службам), чтобы добиться полноценного прочтения, и есть тип правильной читательской деятельности, гарантирующий обществу нужного ему квалифицированного читателя.
Если ребенок не приучен вглядываться, вчитываться, вдумываться во внешние приметы содержания книги еще до ее прочтения, если он не возвращается к этим приметам в процессе и после прочтения, он выхватывает из книги отдельные слова, фразы, даже эпизоды, но система образов и мыслей автора остается вне его восприятия, а потому процесс чтения никак не обогащает и не развивает его.
3. Метод чтения-рассматривания книги
Чтобы каждый ребенок, обучаясь читать, освоил тип правильной читательской деятельности, надо ввести в процесс обучения метод, соответствующий цели. Психологи доказали, что неспособность овладеть учебной деятельностью — это всегда следствие того, что взрослые плохо помогают ребенку, что «ребенок вынужден самостоятельно вырабатывать то или иное умение, тот или другой навык хотя бы потому, что те методы, которые применяют помогающие ему, обучающие его взрослые, не являются достаточно подходящими».
«Метод — это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей, присущих изучаемому объекту».
Рассматривание книг и их чтение, чтение и рассматривание — это тот путь, которым через изучение книг-объектов во всем их многообразии учитель ведет учеников от незнания к знанию, от беспомощности к самостоятельности. Основные процессы, характеризующие путь в книгу и в мир книг, и дали название ведущему методу формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности — методу чтения-рассматривания.
Метод чтения-рассматривания — это непрерывная цепь взаимосвязанных, последовательно осуществляемых при обращении к книге и книгам умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, а затем, исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразу же по-настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения.
Метод чтения-рассматривания обеспечивает полноценность самостоятельного прочтения книги читателем и приучает его идти от общего к частному, а не наоборот.
Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго запоминать книги, к которым они обращались, а на первых этапах обучения ощутимо облегчает им и трудности, связанные с несовершенством техники чтения:
ü активизирует нужный словарный запас и представления,
ü возбуждает воображение,
ü задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям,
ü позволяет выделить свой круг чтения.
При опоре на метод чтения-рассматривания учащиеся обнаруживают качественно иные способности и умения, нежели их сверстники, знакомившиеся с книгами обычным методом чтения вслух, например:
ü знают в течение первого года обучения не менее 50 книг вместо пяти-шести привычных;
ü помнят содержание прочитанных произведений, могут выделить прочитанные в классе книги среди незнакомых книг и правильно назвать их все 100% учащихся вместо обычных 18— 22%;
ü ориентируются при выборе нужной книги на ее общий вид и иллюстрации на обложке и внутри книги 45% учащихся вместо 22—25%;
ü принимают во внимание при отыскивании нужной книги, кроме иллюстраций, заглавие, или фамилию автора, или то и другое 55% учащихся вместо 6—8%.
И чем дальше, тем все ощутимее становится разрыв в читательских знаниях, умениях, навыках, возможностях и интересах учащихся, обучавшихся специальным методом, и тех, которые знакомятся с миром книг ощупью.
Для уроков внеклассного чтения наряду с методом чтения-рассматривания сохраняет свое значение и метод живого слова в самых различных формах: в форме чтения вслух (особенно наизусть), в форме размышлений о прочитанном и различного рода бесед, рассказов, пересказов. Остальные привычные методические средства выполняют на уроках внеклассного чтения роль приемов, реализующих ведущий метод обучения, а дидактические и литературные игры, конкурсы, кинопросмотры и т. п., стимулирующие интерес к книгам и их самостоятельному чтению, используются тоже, но не на уроках, а при внеурочной работе с детской книгой в школе и вне школы.
Метод чтения-рассматривания позволяет привести в систему широкий и прочный круг общих и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для полноценного самостоятельного общения с миром книг, и в итоге переводит последовательно воспроизводимые ребенком-читателем и взаимодополняющие друг друга читательские действия во внутренний план. В результате эта вспомогательная читательская деятельность «свертывается» и реализуется как просмотр книг. А без овладения навыком просмотра книг перед книгой бессилен и самый опытный читатель.
Тесты и задания к лекции №15
Основной метод работы с книгой на уроках внеклассного чтения в начальных классах
1. Назовите два условия, позволяющее учителю обратить внимание учащихся на книгу: А) научить детей думать над книгой, Б) рассматривать книгу, В) разговаривать с книгой на книжном языке
2. Какую закономерность нельзя нарушать при восприятии учащимися детских книг? А) осуществлять неразрывную связь формы и содержания, Б) связь текста и внетекстовой информации, В) связь между иллюстрацией и информацией
3. Основные методы работы над детской книгой: А) чтение-рассматривание, Б) звуко-слоговой аналитико-синтетический метод, В) метод живого слова
Задания для самостоятельной работы по лекции №15
1. Дать понятие «читательская самостоятельность»
2. Назвать основу типа правильной читательской деятельности
3. Дать определение понятия «метод»
4. Что такое метод чтения-рассматривания
Портал педагога
Автор: Свиридова Оксана Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ «Средняя обшеобразовательная школа№ 65»
Населённый пункт: город Новокузнецк, Кемеровская область
Наименование материала: статья
Тема: «Формирование умений работать с книгой»
Раздел: начальное образование
Формирование умений работать с книгой
МБОУ «СОШ № 65», г. Новокузнецк
Телевидение, радио, интернет- эти средства информации стали неотъемлемой частью жизни,
которые отнимают у детей время и желание читать.
Родители жалуются, что дети читают всё меньше и меньше, их трудно заставить читать или вовсе
не хотят читать. Часто родители, обращаются к педагогам, за советом: как пробудить у ребёнка
Научные исследования и наблюдения говорят о том, что отношение человека к книге формируется
в младшем школьном возрасте. Именно, тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к
книге активным или пассивным.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения, приёмами работы с текстом,
точнее формулирует мысли, свободнее пишет, лучше владеет речью, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить,
лучше вступает в контакт, к него большой объём памяти. Работу по формированию интереса к
чтению книг необходимо проводить не только на уроках литературного чтения, но и на уроках
окружающего мира, математики, русского языка и во внеурочных занятиях.
Чтение и читательская деятельность в разных классах имеет свои особенности.
Формирование умения работать с книгой начинается с 1-го класса. На подготовительном этапе
— рассмотрение книги до чтения, которое определяет заинтересованность;
-прогнозирование (знакомство с названием произведения и предположение о чём она);
-анализ иллюстрации (соотнесение с названием и содержанием произведения);
-выделение важнейших надписей на обложке (название книги, фамилия автора);
-выделение тематики чтения (о животных. о растениях, о Родине, о детях, приключения);
-восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения.
В процессе работы было замечено, что интерес к чтению, желание читать книги возникает только в
том случае, когда первоклассник свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-
познавательные мотивы. Для эффективной работы используем в системе специальные
-чтение вслух, и «про себя»
-жужжащее чтение и зрительные диктанты
Также для работы с книгой помогают различные средства обучения:
-иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений
-реклама своей любимой книги ребёнком
-обмен детей своими любимыми книгами
Во 2-ом классе, на начальном этапе, круг чтения увеличиваем, совершенствуем читательскую
самостоятельность, расширяем книжную выставку, рекомендательный плакат, знакомим с
-сборник-авторский и тематический
На этом этапе с детьми большое внимание уделяем читательской самостоятельности, оперативной
памяти (зрительные диктанты по текстам И. Г. Федоренко), продолжаем работу по формированию
скорости чтения, где продолжаем использовать приём «жужжащего чтения».
К концу 2-го класса, значительно улучшается техника чтения, появляется интерес к чтению,
расширяется читательский кругозор, познавательные интересы, появляется желание и умение
думать над книгой, ориентирование в книге достигло хороших результатов, выделились
В 3-ем классе, на основном этапе, главное состоит в том, чтобы обучить читателей приёмам
отыскивания и использования доступной литературы для самостоятельного приобретения знаний
по заранее указанной теме, идёт расширение круга чтения: русская, современная и зарубежная
детская книга, научно-познавательная, знакомство с детскими журналами, газетами,
энциклопедической литературой, освоение закономерных связей: автор-книга, тема-книга, жанр-
книга. Знакомство с понятиями:
К концу 3-его класса, интерес к самостоятельному чтению детских книг, журналов, газет у
большинства детей становится устойчивым, так как читатели самостоятельно, квалифицированно
и осмысленно подбирают доступную литературу разных видов и жанров для развития своего
кругозора, воспроизводят прочитанное по эпизодам, наблюдается глубина проникновение в смысл
книги, совершенствуется читательская память, воображение, чувство слова и эмоции, вызванные
интересными переживаниями героев.
В 4-ом классе, на заключительном этапе, идёт формирование читательских предпочтений и
интересов, уже полученных знаний за предыдущие годы обучения, и умений работать с книгой
положительные эмоции, расширяется работа по формированию навыка анализа и оценки
содержания книги, успешности обучения по всем учебным предметам. круг чтения увеличен:
русская, современная, зарубежная детская книга, научно-познавательная и справочная литература
для младшего школьного возраста без ограничений в объёме, детская периодическая печать,
историческая литература, повести с документальной основой ( о героях, о Великой Отечественной
войне), приключенческая книга, книги о писателях, хужожниках, освоение закономерных связей:
автор-тема, вопрос-тип книги.
Знакомство с понятиями:
Для достижения необходимого уровня читательской компетентности используем новые формы
На заключительном этапе имеем следующие результаты: значительно меняется отношение к книге
и самостоятельному чтению у четвероклассников.
-выражают желание читать книги самостоятельно и действительно хотят читать- 96%
-называют книгу правильно- 79%
-читают книги, рекомендованные учителем- 75%
Эти показатели говорят о том, что наша работа по формированию читательской компетенции на
протяжении четырёх лет даёт положительные результаты в результате систематической и
-самостоятельно выбирают книги для чтения
-работают с разными источниками
-владеют оперативной памятью
-владеют творческим мышлением
-правильно выбирают из текстов нужную информацию
-высказывают и оценивают прочитанное
Всё это необходимо при переходе из начальной школы в среднее звено.
1. Горецкий В. Г. Вопросы методики чтения в начальной школе /В. Г. Горецкий- Москва:
2. Калашникова Т. В. Как воспитывать у детей интерес к чтению / Т. В. Калашникова //Начальная
3. Васильева М. С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных