в чем выражается взаимодействие сознательности и активности в обучении
Педагогика
Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.
Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.
Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.
Принцип активности, сознательности и самостоятельности учащихся является как бы производным от принципа мотивации. «Активность – важнее условие достижения цели в образовании и поэтому ее можно считать основополагающей категорией дидактики», – подчеркивает И. А. Зязюн.
Одним из условий достижения успеха в учебной деятельности активность учащихся, в основе которой лежит содержательная мотивация, направленная на участие в учебно-познавательной деятельности. Эта активность выражается в том, что учащиеся осознают цели обучения, планируют и организуют свою деятельность, умеют ее контролировать, проявляют интерес к профессиональным знаниям, задают вопросы и умеют их решать. «Активность – это проявление ученического отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленной цели в пределах заданного времени».
В истории педагогики есть несколько вариантов решения этой проблемы. Традиционная дидактика недооценивает активность учащихся. Педоцентризм, наоборот, ее переоценивает. Современная дидактика опирается на активность субъектов обучения при руководящей роли субъектов преподавания. Этот аспект подчеркивают педагогика сотрудничества, гуманистическая педагогика и личностно ориентированное обучение. Ведущей идеей этих концепций является формирование субъект-субъектных отношений в учебном процессе.
Некоторые ученые, например В. Оконь, этот принцип определяется как принцип самостоятельности. Однако никаких противоречий здесь нет. Просто одним из главных показателей активности и сознательности обучения являются самостоятельные учебно-познавательные действия субъектов учения.
Активности и сознательности в обучении можно достичь путем:
– создание у учащихся положительного представления о будущей профессиональной деятельности;
– формирование понимания учащимися смысла профессионального образования и, соответственно, на этой основе интереса к профессиональных знаний, навыков и умений;
– выработка мотивации обучения и будущей профессиональной деятельности;
– побуждение учащихся к правильной оценке собственных действий, поступков, воспитания у них привычек самоанализа и самоконтроля и потребности самосовершенствования;
– создание во время обучения проблемных ситуаций, которые требуют самостоятельных, творческих и активных действий, и привлечение учащихся к их решению;
– использование диалогических методов обучения, которые формируют и развивают самостоятельность, творчество и активность учащихся;
– стимулирование коллективных форм работы, взаимодействия учащихся в обучении;
– организации обучения в условиях соревнования, стимулирования инициативы и творчества;
– проблемности преподавания учебного материала;
– использование полученных профессиональных знаний, навыков и умений в практической деятельности;
– дифференциации учебного материала в соответствии с умственных и физических возможностей и способностей учащихся;
– умение педагога чувствовать психическое состояние учеников и тому подобное.
Принцип сознательности и активности
Одной из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждений. Общеизвестно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания, а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т.е. сознательно.
Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов на уровне актуального развития, что не способствует активизации внимания учащихся.
Известный философ Э.В. Ильенков обращал внимание на то, что в процессе обучения мы часто формируем знания, но при этом они не способствуют развитию мыслительной деятельности, а именно это должно быть главным. «Мышление и есть реально функционирующее знание». На это же обращает внимание и В.В. Давыдов в работе «Виды обобщения в обучении». Он подчеркивает, что в процессе обучения необходимо формировать знания не только о внешних признаках предметов или явлений, но и отношение к предмету или явлению на основе изучения их внутренних свойств.
В процессе обучения необходимо учитывать, прежде всего, наиболее общие признаки сознательного усвоения знаний:
Правила принципа сознательности и активности в обучении:
Соблюдение этих правил способствует формированию убеждений, а не накоплению формальных знаний. Соблюдение данного дидактического принципа имеет огромное значение, так как «убеждения не купишь в лавке», о чем писал Д.И. Писарев – они формируются в процессе познавательной деятельности.
Принцип сознательности и активности в педагогике
Вы будете перенаправлены на Автор24
Принцип сознательности и активности обучения – это принцип, предусматривающий взаимосвязь педагогического руководства и активной, творческой и сознательной деятельности учащихся.
Сущность принципа сознательности и активности в педагогике
Принцип сознательности и активности в педагогике предполагает осознанного процесса усвоения учащимися знаний и умений, в результате осуществления активной практической и познавательной деятельности.
Сознательность обучения – это положительное (позитивное) отношения учащихся к процессу обучения, понимании значения получаемых знаний, сущности изучаемых проблем, осознания необходимости и важности обучения.
Сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда факторов и условий:
Активность учащихся – это интенсивная практическая и умственная деятельность учащихся во время педагогического процесса.
Активность является предпосылкой и одним из условий уровня сознательности усвоения знаний, умений и навыков.
Сознательность в процессе обучения проявляется при осмыслении образовательных целей и задач, понимании учебного материала, проникновении в сущность изучаемого, умении осознанно использовать полученные знания в практической деятельности. В основе сознательности лежит мыслительная и речемыслительная активность детей. Так же большое значение имеет волевая и физическая активность.
Активность в процессе обучения находится в тесной взаимосвязи с умениям самостоятельно мыслить и действовать по обстоятельства. Кроме того, активность оказывает большое влияние на умение принимать решения, отстаивать собственную точку зрения и т.п.
Готовые работы на аналогичную тему
Таким образом, в основе данного принципа заложены такие закономерности как ценность образования, осмысленность получения знаний и умений.
Основными качествами личности учащегося, необходимыми для реализации принципа сознательности и активности выступают:
Данные качества оказывают значительное влияние на овладение учащимися знаний и умений, прочность и глубину их усвоения, а также темпа освоения и уровня обучаемости.
Таким образом, активность и сознательность оказывают большое влияние на эффективность педагогического процесса и усвоение учебного материла. Опора на данный принцип является одним из основных показателей успешности реализуемого воспитательно-образовательного процесса.
Правила применения принципа на практике
Применение принципа сознательности в практической деятельности требует от педагога соблюдения ряда правил обучения:
Таким образом, опора на принцип сознательности и активности, при организации педагогического процесса, требует от педагога не только определенных навыков и умений, но и соблюдения ряда обязательных условий и правил, без которых его реализация будет невозможна.
Развитие сознательности и активности на уроках трудового обучения
Принцип сознательности и активности. Одной из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждений. Общеизвестно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания, а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т.е. сознательно. Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов на уровне актуального развития, что не способствует активизации внимания учащихся. Известный философ Э.В. Ильенков обращал внимание на то, что в процессе обучения мы часто формируем знания, но при этом они не способствуют развитию мыслительной деятельности, а именно это должно быть главным. «Мышление и есть реально функционирующее знание». На это же обращает внимание и В.В. Давыдов в работе «Виды обобщения в обучении». Он подчеркивает, что в процессе обучения необходимо формировать знания не только о внешних признаках предметов или явлений, но и отношение к предмету или явлению на основе изучения их внутренних свойств. В процессе обучения необходимо учитывать, прежде всего, наиболее общие признаки сознательного усвоения знаний: учащиеся должны уметь облекать свои знания в правильную словесную оболочку (выражение «знаю, но сказать не могу» – признак отсутствия знаний); сознательность выражается и в положительном отношении учащихся к изучаемому материалу, в их заинтересованности; признаком сознательного усвоения учебного материала является степень самостоятельности; чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания. Правила принципа сознательности и активности в обучении: Учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, они должны понимать цель обучения. Урок должен начинаться постановкой проблемы и вестись с опорой на предыдущий опыт учащихся, на имеющуюся у них систему знаний. Учитель должен использовать все имеющиеся в его распоряжении приемы, чтобы вызвать интерес у учащихся к изучаемому материалу. Учащиеся должны усваивать в процессе обучения не только информацию о предметах и явлениях, а понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей, которые смогут потом использовать на практике. Примером реализации этого правила может служить деятельность В.Ф.Шаталова, который давал материал по каждой изучаемой теме в полном объеме, чтобы учащиеся увидели внутренние закономерности изучаемого явления. А потом, в процессе неоднократного повторения, добивался усвоения отдельных фактов и деталей и их систематизации. Исследования психологов показывают, что важнейшим условием активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения. Поэтому одной из задач педагога является формирование у них потребности и навыков такой деятельности. Самоконтроль и самооценка должны стать обязательным элементом современных обучающих технологий. Особая роль в сознательном и активном усвоении знаний принадлежит интересу, который может проявляться благодаря использованию ярких примеров, использованию неизвестного учащимся дополнительного учебного материала и т.п. Для реализации принципа сознательности и активности необходимо формировать интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения. Учащимся должно быть интересно не только получать новую информацию, но и учиться, им должен быть интересен сам процесс познания. Соблюдение этих правил способствует формированию убеждений, а не накоплению формальных знаний. Соблюдение данного дидактического принципа имеет огромное значение, так как «убеждения не купишь в лавке», о чем писал Д.И. Писарев – они формируются в процессе познавательной деятельности.
В чем выражается взаимодействие сознательности и активности в обучении
 Внизу есть ссылки на похожие материалы. Робот рекомендует ознакомиться с ними. Посмотреть Продолжение статьи. Читать сначала |
Принцип наглядности заключается не только в иллюстрации изучаемого предмета и явления, а в использование целого комплекса приемов и средств, которые обеспечивают формирование ясного и четкого восприятия сообщаемых преподавателем знаний.
Вот некоторые из правил эффективной реализации принципа наглядности;
— использовать в обучении закономерность, согласно которой запоминание предметов, представленных наглядно (например, на моделях или картинках), происходит лучше, чем, если они описаны только в словесной форме.
— используя средства наглядности, не увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий;
— при использовании средств наглядности не ограничиваться только их показом, а пояснять и комментировать наглядный материал;
— тщательно готовить виды наглядности к применению, продумывая сопутствующие им дидактические приёмы;
— в подборе средств наглядности учитывать возрастные особенности обучающихся.
Принцип сознательности и активности нацелен на формирование у учащихся мотивации учения, познавательных потребностей, убеждённости в необходимости изучения материала, интереса в учении. Суть принципа в том, что педагог должен добиваться понимания (а не механического заучивания) учениками теоретического материала и осмысливания ими практических действий, побуждать их к активным учебным действиям, стимулировать самостоятельность в познании.
В качестве рекомендаций по практическому применению этого принципа можно привести следующие правила:
— использовать возможности взаимообучения;
— организовывать соревнование и партнёрство учащихся;
— обеспечивать условия для коллективного поиска правильного ответа;
— вводить в учебный процесс занимательные задания, игровые элементы;
— учить находить второстепенное и главное в изучаемом материале;
— использовать в обучении реальные жизненные ситуации и требовать от учащихся самостоятельного понимания, видения различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.