что обеспечивает реализацию игрового замысла
Развитие игрового замысла
Целенаправленность действий в игре развивается постепенно. Первые замыслы могут возникать уже в два-три года. Сначала ребенок играет не задумываясь с той игрушкой, которая ему понравилась или попалась на глаза. Но затем, постепенно, в игре начинает появляться цель. Например, приготовить кукле обед или доехать куда-либо на машине. Появление цели в игре с игрушкой и определяет наличие игрового замысла. Развитие замысла связано с общим умственным развитием ребенка и формированием его интересов. Примерно к четырем годам дети уже способны изображать в играх сказки не только показанные, но и рассказанные.
У детей 5-7 лет возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых. Замыслы игр становятся более стойкими, иногда игра проходит длительное время. Игры часто повторяются изо дня в день и благодаря этому мышление и воображение детей становятся все более целенаправленными, а игровой замысел все глубже и шире по количеству действий, учитываемых в игре деталей, распределение ролей.
Особый характер имеет замысел в играх-драматизациях, которые отличаются от обычной творческой игры тем, что создаются по готовому сюжету, взятому из книги. Игры-драматизации труднее для детей, но при этом такие игры помогают глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений.
Картотека игр на развитие мышления с использованием игрового набора «Дары Фрёбеля» Методическая разработка. «Картотека игр на развитие мышления с использованием игрового набора «Дары Фрёбеля» Основной формой для формирования.
Формирование замысла на занятиях по аппликации в средней группе Аппликация – один из наиболее любимых детьми видов изобразительной деятельности. Все в ней привлекает ребят: и радующий глаз и четкая простота.
Фотоотчёт игрового тренинга с родителями. В конце марта в нашем детском саду прошло окружное методическое объединение. В нашей группе совместно с детьми и родителями прошёл игровой.
Маркеры игрового пространства Подготовила воспитатель МБДОУ «Детский сад № 47 «Веселинка» города Димитровграда, Ульяновской области» Киселева Татьяна Федоровна Маркеры.
Планирование игрового массажа в старшей группе Планирование игрового массажа в старшей группеСентябрь: «Разотру ладошки сильно» Разотру ладошки сильно, Каждый пальчик покручу. Поздороваюсь.
Развитие фонематического слуха с использованием игрового материала В дошкольном возрасте важны развитие и коррекция фонематического слуха (различение звуков в слове, определение их количества и последовательности).
Развитие игрового опыта детей Исходя из психологических особенностей общения детей дошкольного возраста со сверстниками, можно заметить, что только к 4- м годам зарождается.
Сценарий музыкально-игрового занятия Тема: «Прилет птиц» Цель: развитие у детей песенного, речевого творчества. Задачи: развивать у детей музыкальное восприятие и эмоциональную.
Контрольно-оценочный материал по МДК 02.01 «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Тестовые задания к экзамену
По МДК 02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста
Инструкция: Отметьте правильный ответ.
Действия со значениями, свободные от операциональной стороны, которые носят изобразительный характер, называются :
б) игровыми действиями
в) игровыми правилами
Действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, обследуя свойства и качества предмета, игрушки, называются игрой
Деятельность ребенка раннего возраста, направленная на освоение ребенком фиксированных в культуре способов употребления предметов, называется:
Игра, в которой манипуляции ребенка с предметом наделяются игровым смыслом, называется:
Игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность, называются:
строительно-конструктивными
а) творческими
Игры, представляющие собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки) называются:
Новая классификация детских игр, представленная в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника» (М., 1997), разработана:
Обучающие игры называются:
По классификации С.Л. Новоселовой, к играм, возникающим по инициативе взрослого, относят:
По классификации С.Л. Новоселовой, к играм, возникающим по инициативе ребенка (детей), относят:
11. Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми, показывают исследования:
12. Специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей, называются:
а) предметами
13. Вид деятельности 3-летнего ребенка
14. Виды дидактических игрушек для детей 2-го года жизни
15. Выберите из предложенных вариантов педагогические умения, которые должны быть сформированы у педагога ДO:
б) коммуникативные умения
16. Выбор метода обучения, прежде всего, зависит от:
а) от цели, содержания предстоящего занятия
в) приемов и средств проведения
17. Деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними:
б) театрализованная игра
18. Дидактическая задача, игровая задача, игровое правило — это структура __________________ игры.
19. Использование игрового приема обучения характеризует:
а) сюрпризный момент
б) организационный момент
в) заключительный момент
20. К сюжетным (образным) игрушкам относятся:
в) тематические игрушки
21. К числу вредных игрушек многие педагоги и психологи относят:
б) строительные игрушки
в) тематические игрушки
22. Какой из названных показателей является основным для определения развития игровой деятельности детей?
а) характер реальных взаимоотношений между играющими
б) проявление лидерских взаимоотношений между играющими
в) умение подчиняться в игре
23. Компонент сюжетно-ролевой игры:
в) заключительная часть
24. Одно из требований к отбору произведения для игры — драматизации
а) наличие диалогов, коротких монологов
б) описание действия
в) указания к проведению
25. Основными структурными элементами игры являются:
26. Специфической, полноценной и достаточно содержательной для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий является
б) дидактическая игра
в) сюжетно-ролевая игра
27. Формы организации эстетического воспит ания
а) праздники и развлечения
28. Основа игр с правилами:
а) свод формализованных правил
б) воображаемая ситуация
в) набор игровых действий
29. Тип отношений играющих в играх с правилами :
а) дружеские взаимоотношения
в) состязания и соперничества
30. Конечный результат в творческих играх :
б) реализация игрового замысла
г) творческое воссоздание действий
е) установление дружеских взаимоотношений
31. Основная цель творческих игр :
а) насладиться процессом
б) реализация замысла
г) действия с предметами
д) организация досуга
32. Характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников :
а) цепочка из 1-2 действий
б) роли не осознаются
в) воображаемая ситуация удерживается взрослым
г ) содержанием игр являются отношения взрослых
33. Определите зависимость от игрушки игровой деятельности старшего дошкольника :
а) ребенок сначала определяет игру, затем игрушку
б) ребенок сначала выбирает игрушку, потом игру
в) игра не зависит от игрушки
г) игра может протекать без игрушки
д) игрушка – материальная основа игры
Выберите правильный ответ (их может быть несколько)
34. Выделите основные компоненты технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой:
а) минимальное число игрушек
г) активизирующее общение взрослого с ребенком
д) предметно-игровая среда
ж) ознакомление с окружающим
35. Дополните фразу: «Основные компоненты игры как деятельности»:
д) воображаемая ситуация
36. Творческие игры это :
37. Игры с правилами :
д ) парные картинки
38. Основные игровые средства:
Б) воображаемые предметы
Д) игровые действия
39. Основные компоненты сюжетно-ролевых игр :
а) дидактическая задача
в) воображаемая ситуация
д) игровые действия
40. Выделите верное утверждение :
а) « игра дитя труда»
б) игра социальна по содержанию
в) игра социальна по происхождению
д) игра имеет биологическое происхождение
41. Назовите исследователей технологий сюжетно-ролевых игр :
42. Назовите основные компоненты дидактических игр :
а) воображаемая ситуация
б) дидактическая задача
в) игровые взаимоотношения
е) игровые действия
43. Какие потребности удовлетворяются в игре:
а) потребность в движении
б) потребность в общении
в) потребность в действиях с предметами
г) биологические потребности
д) потребность в познании окружающего мира
44. Какие игрушки обеспечивают развитие творчества ребенка?
в) предметы и пособия
г) наборы тематических игрушек
д) дидактические игрушки
45. От чего зависит выбор игры при планировании?
а) от времени проведения игры
б) от настроения играющих
в) от природно-климатических условий
г) от места проведения игры
д) от наличия игровых аксессуаров
е) от целей воспитания и обучения
46. Компонентами комплексного метода руководства игрой являются:
а) ознакомление с окружающим в активной деятельности
б) разработка взрослым правил игры для детей
в) организация предметно-игровой среды
г) обогащение и передача игрового опыта
д) активизирующее общение взрослого с детьми
е) организация взаимодействия с родителями
47. Какой из названных показателей является основным для определения развития игровой деятельности детей:
а) характер реальных взаимоотношений между играющими
б) проявление лидерских взаимоотношений между играющими
в) умение подчиняться в игре
48 Одно из требований к отбору произведения для игры — драматизации:
а) наличие диалогов, коротких монологов
б) описание действия
в) указания к проведению
49. Определите последовательность этапов развития игры (отметьте цифрами последовательность) :
а) сюжетно-отобразительная игра
б) развитая сюжетно-ролевая игра
в) начальный этап сюжетно-ролевой игры
г) отобразительная игра
д) ознакомительная игра
50. Какова последовательность основных направлений педагогического руководства игрой на протяжении дошкольного детства в соответствии с обучающим методом (отметьте цифрами последовательность):
а) формирование совместного сюжетосложения
б) формирование сюжетного игрового действия
в) формирование ролевого поведения
г) формирование умения изменять ролевое поведение
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-863720
Не нашли то, что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
В Минпросвещения рассказали о формате обучения школьников после праздников
Время чтения: 1 минута
Рособрнадзор разрешил провести ВПР по некоторым предметам на компьютерах
Время чтения: 0 минут
Время чтения: 1 минута
В Госдуме предложили продлить каникулы для школьников до 16 января
Время чтения: 1 минута
В Липецкой области начинающие педагоги получат 120 тысяч рублей
Время чтения: 0 минут
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Характеристика игровой деятельности
Анна Мочалова
Характеристика игровой деятельности
Выполнила воспитатель МБДОУ «Детский сад №21».
Социальный характер содержания детских игр заключается в том, что в игре, подражая действиям взрослых, ребенок переживает доступные ему их радости и огорчения, «примеряет» на себя различные профессии, овладевает опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивает моральные нормы, способы практической и умственной деятельности.
Характеристика игровой деятельности.
Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни – трудовых действий людей, их взаимоотношений в обстановке, созданной детским воображением.
Игра носит самодеятельный характер (особенно сюжетно-ролевая). Дети являются творцами игры, ее создателями и отражают в игре свои знания об известных им жизненных событиях, выражают свое отношение к ним.
В игре тесно сочетаются игровой образ, игровые действия и речь.
Основными компонентами игры являются:
— игровой замысел,
— сюжет (или содержание,
— игровые действия,
— роль (главный компонент,
— правила, которые диктуются самой игрой или создаются детьми, а также могут быть предложены взрослыми.
Правила определяют и регулируют поведение и взаимоотношения с
играющими, придают играм организованность, устойчивость, помогают робким детям быть активными участниками игры. Правила способствуют формированию произвольности поведения (т. е. умению ребенка самому управлять своим поведением).
Игра является основным видом детской деятельностив дошкольном возрасте:
В игре находят выражение основные потребности ребенка:
— потребность в самостоятельности,
— в активном участии в жизни взрослых, которая в реальной жизни детям не доступна,
— в познании окружающего мира т. к. посредством многообразных игр ребенок познает новое в окружающей действительности (Крупская Н. К. назвала игру серьезной формой учения);
В играх зарождаются и выделяются (дифференцируются) такие виды деятельности, как труд и учение.
По мере развития игры ребенок в интересной для него форме овладевает компонентами присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата.
Затем он переносит эти умения на другие вилы деятельности, прежде всего в трудовую (А. С. Макаренко говорил, что игра похожа на хорошую работу, их роднит ответственность за достижение цели, радость творчества).
Игра готовит детей к нервно-психическим затратам, которые потребует труд, т. к. в игре вырабатывается произвольность поведения.
Игра в наибольшей степени способствует формированию психических процессов: внимания, памяти, речи и особенно воображению.
Основным признаком игры (Выготский Л. С.) является наличие мнимой, воображаемой ситуации, ребенок искренне верит в нее, поэтому испытывает сильные чувства.
Широкое использование предметов-заместителей в игре в дальнейшем позволит ребенку овладеть другими типами замещения, например моделями, схемами, символами, что требуется в учении.
Игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, т. к. у него развивается потребность в преобразовании действительности. Взяв на себя роль врача, космонавта и пр., ребенок не просто примеряет на себя профессию, он вживается в нее, проникает в ее чувства и настроения, углубляя и обогащая этим собственную личность. Вот поэтому так важно педагогу обращать внимание, во что и как играют дети.
Велико значение игры в усвоении норм поведения и правил взаимоотношений.Дети овладевают навыками общественного поведения: учатся устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре (пр. жертвовать своими интересами ради общения с партнером). В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, выходит из нее до завершения, ссорится с партнерами). Таким образом, в игре у детей формируются качества «общественности»: способность входить в группу играющих детей, действовать в ней в соответствии с правилами, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению.
Классификация детских игр: 2 группы
2 группа –игры с правилами: дидактические игры и подвижные игры.
Классификация условна, т. к. в творческих играх тоже присутствуют правила, которые носят скрытый характер, но все же регулируют отношения между игроками.
Творческие игры имеют самостоятельный (творческий) характер. В них особенно развивается воображение детей.
Виды игр. Методика руководства.
Творческие игры: режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.
Затем, по мере взросления и с помощью взрослых, игра ребенка обогащается игровыми сюжетами, и создаются предпосылки к переходу к сюжетно-ролевой игре со сверстниками.
Особенность режиссерской игры в том, что партнерами являются неодушевленные предметы, у которых нет претензий, желаний и общение легче, чем со сверстниками, где приходится учитывать позицию партнера.
Но ребенок в режиссерской игре овладевает умением видеть картину всей игры, планировать ее и посмотреть на ситуацию с разных позиций, т. е. «глазами разных персонажей», т. к. исполняет несколько ролей. Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность ребенка и остаются такими в раннем и младшем возрасте, а в старшем возрасте они присущи необщительным детям.
Но важным условием их развития является создание индивидуального пространства детям, где они бы смогли уединиться, а также выделить время для игр. Для этого единое групповое пространство «разбивают» на зоны специальной расстановкой мебели, вносят легкие ширмы, которые дети могут сами расставить.Педагог прибегает к опосредованному руководству: подбирает материал и вносит новые игрушки, рассматривает с детьми иллюстрации, стимулирующие их к созданию игрового замысла, предлагает сочинить вместе с ребенком сказку и т. п.
Сюжеты игр: бытовые (семья, детский сад и пр.); производственные (в больницу, в школу и пр.); общественные «День города», парад и пр.
Обязательно все действия сопровождать речью («каша вкусная, зайка любит морковку» и пр.).
Показы-инсценировки с использованием настольного и кукольного театров.
В среднем и старшем дошкольном возрасте педагог влияет на расширение тематики игр, способствует овладению детьми ролевым поведением. С этой целью нужно создавать у детей интерес к новым сюжетам, на основе ярких впечатлений о каких либо событиях, которые вызвали яркий эмоциональный отклик (пр. поездка в театр, экскурсия в школу, библиотеку, на стройку и пр.).
Педагог прибегает к различным приемам, стимулирующим продолжение игры, которая затихает или становится однообразной (пр. все время про одни и те же события). По мере взросления детей, роста их активности следует использовать преимущественно косвенные приемы руководства (напоминание о том, что видели; наводящие вопросы, изменение игровой среды, использование продуктов других видов деятельности, которые могли бы подтолкнуть детей к игре и пр.).
Чем младше ребенок,тем больше педагог уделяет внимание организации игры: помогает детям сговориться на игру, предлагает придумать сюжет, распределить роли, подобрать нужные атрибуты, включиться самому в игру на второстепенную роль.
Герои литературных произведений становятся героями игры, а их приключения сюжетом игры.
Виды театрализованных игр:
1. Спектакль, в котором дети являются артистами и исполняют сами все роли.
2. Кукольные спектакли, в которых герои изображаются с помощью кукол, а дети озвучивают их.
Включают: театр бибабо, марионеток, настольный театр с объемными или плоскостными фигурками, стендовые театрализованные игры (на фланелеграфе, теневой театр.
Руководство: игры требуют специальной подготовительной работы педагога,а именно:
1) детей учат внимательно слушать произведение, улавливать особенности речевых оборотов героев, анализировать их поступки, черты характера;
2) с целью воспитания интереса следует создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки;
4) уделять внимание подбору литературных произведений для постановок, которые должны быть с понятным для детей содержанием, динамичным сюжетом, с яркими характерными образами. Главный акцент в педагогическом руководстве не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе. В основу положена работа над текстом произведения. В старшем возрасте проводится специальная беседа над текстом произведения.
Содержанием является воспроизведение окружающей действительности с помощью разнообразных материалов.
l. Специально созданный (напольный, настольный, конструкторы);
2. Природный (песок, снег, глина, камни);
3. Подсобный (доски, ящики, коробки).
Творческий характер: в играх имеется наличие игрового замысла, вариативность решения задачи, развивается воображение.
Особенность: наличие конструктивных умений, для чего необходимо специальное обучение (Лиштван З; Давидчук А; Парамонова Л).
Основные умения дети приобретают на занятиях и совместной деятельности со взрослым, а затем переносят их преображая, дополняя и варьируя в самостоятельные игры со строительным материалом.
Для развития интереса к играм педагог использует приемы:
1) строит сам в присутствии детей младшего возраста и вовлекает их в обыгрывание постройки;
2)прием сотворчества: предлагает детям достроить, перестроить, преобразовать постройку (пр. пристроить к дому крыльцо, балкон и пр.);
3) ознакомление со строительством в окружающей жизни (т. е. на прогулках, экскурсиях следует обращать внимание на особенности разных сооружений, знакомить со строительной техникой и пр.).
В процессе обучения конструктивным умениям используются приемы:
1) демонстрация образца (полный показ, частичный, 2-3-х на выбор,
2) показ способов постройки с объяснением приемов конструирования,
3) постановка проблемной задачи (пр. как построить гараж, чтобы в нем уместилось больше машин);
4) сообщение темы постройки с указанием условий, которым она должна соответствовать (пр. построить комнату для семьи с определенным числом человек).
У каждого вида конструирования свои достоинства, поэтому необходимо сочетать их в образовательной работе с детьми.
Игры с природным материалом
— рано входят в жизнь ребенка и создают условия для сенсорного развития, мышления и т. п. Необходимо специальное обучение, иначе действия ребенка будут однообразными.
— формовки (формочки должны помещаться на руке ребенка);
— способом выкапывания (колодец, река, туннель и пр.);
— при строительстве педагог учит использовать подсобный материал (камни, дощечки, сухие веточки и т. п.).
1) обеспечить время и место для игр, т. к. они требуют сосредоточения и внимания;
2) бережное отношение к детским постройкам;
3) создавать условия для обыгрывания построек (подбирать мелкие игрушки: люди, машины, детская мебель и пр., объединять детей для совместных построек.
Игры с правилами: дидактические игры и подвижные игры.
Особенностью игр является наличие дидактической (т. е. обучающей) задачи, которую облекают в занимательную форму (научить детей различать и называть цвета или геометрические фигуры (игры «Ледоход», «Салют»); уточнить представления о столовой посуде (игра «Кукла Катя обедает») и т. п.
Ребенка привлекают игровые действия, с помощью которых он может добиться результата в игре и одновременно уточнить или закрепить знания. Активное участие ребенка в игре зависит от того, насколько ребенок владеет знаниями и умениями, полученными на занятиях. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать сравнивать и т. д.
Виды дидактических игр:
1) игры с предметами;
1)Создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал, дидактические игрушки, игры и размещать их таким образом, чтобы дети могли ими свободно пользоваться; обеспечить место для игр.
2) Обогащать все время игровой опыт детей, для чего следует проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками. Выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей (просить одного ребенка научить другого; чаще включать дидактические игры в самостоятельную деятельность детей).
3) Следует избегать прямого обучения (пр. на протяжении игры избегать прямых указаний, замечаний, оценивающих реплик, поддерживать игровой настрой, по окончании игры необходимо отметить тех, кто добился выигрыша.
Дидактические игры используются на занятиях (могут быть составной частью занятия и основной формой организации учебного процесса в группах раннего возраста) и в самостоятельной деятельности детей.
Консультация «Развитие игровой деятельности» Развитие игровой деятельности. Горбунова Валентина Михайловна Воспитатель МБДОУ “Детский сад №28 “Золотой петушок” Тамбовская область, г.
Развитие игровой деятельности посредством макетирования Что может быть для дошкольника интереснее и значимее игры? Это и радость, и познание, и творчество. Игра – ведущий вид деятельности дошкольного.
Характеристика дидактических игр, как вида игровой деятельности В современной психологии и педагогике игра рассматривается, как ведущая деятельность детей на протяжении всего дошкольного детства, оказывающая.
Использование игровой деятельности в адаптационный период Организация игровой деятельности в адаптационный период Главным расслабляющим средством в период адаптации для дошкольника является игра.
Организация игровой деятельности в ДОУ Игра и её роль в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Игра занимает ведущее место в системе.
Психолого-педагогическая характеристика игры и игровой деятельности Психолого-педагогическая характеристика игры и игровой деятельности Игра является важнейшей частью в жизни ребенка. На игру нельзя смотреть.
Развитие игровой деятельности в свете ФГОС Развитие игровой деятельности в свете ФГОС. Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса.
Роль родителей в игровой деятельности Игра является своеобразной формой размышлений ребёнка о мире. По содержанию игры можно судить о разносторонности и глубине этих размышлений.
Презентация «Характеристика деятельности детей в период подготовки к обучению в школе» Слайд 1. Приветствие Слайд 2. Дошкольный возраст — один из самых значимых периодов жизни, когда от пассивного, созерцательного взаимодействия.
Сущностная характеристика театрализованной деятельности старших дошкольников Сущностная характеристика театрализованной деятельности старших дошкольников В педагогической и психологической литературе встречаются разные.